Didáctica del proceso docente-educativo de Tecnología de la Salud para el desarrollo del trabajo metodológico en los escenarios docentes.

Lic. Michel Caballero Pernas.

Resumen.

En el presente trabajo pretendemos mostrar en el desarrollo del proceso docente-educativo (PDE) en la Licenciatura en Tecnología de la Salud como consecuencia de un problema manifiesto en las carencias de la preparación metodológica de los tutores para desarrollar la práctica docente como forma de organización de la enseñanza para la adquisición de habilidades prácticas y la vinculación e integración de los contenidos de los módulos de formación general y específicos en las competencias del desempeño profesional de nuestros estudiantes.

En conocimiento de esta situación nos propusimos como objetivo realizar los talleres de inducción con los tutores como forma de trabajo metodológico para la inducción de la práctica docente en los escenarios asistenciales. como las exigencias del contexto en que se desarrolla el proceso docente educativo de la carrera en el desarrollo de habilidades por ciclos y nos facilita la preparación metodológica profesoral a los Tutores, estableciendo una estrecha vinculación entre los contenidos impartidos en la actividad orientadora en el núcleo docente y la práctica en los escenarios docentes directamente con el individuo, la familia y la comunidad, donde estos componentes se utilizan como medios o recursos para el aprendizaje de los educandos; permitiendo esto una estrecha interrelación del educando con el escenario de su futuro accionar como profesional de la salud, adquiriendo además valores éticos y morales muy importantes para su futuro desempeño como profesionales del Sistema Nacional de Salud Cubano. La práctica docente es un proceso dinámico y como tal debe ser conducido, favoreciendo el intercambio entre los participantes es decir: profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-profesor; elemento que propicia la adquisición de nuevos conocimientos y eleva la capacidad creativa tanto del educador como del educando.


INTRODUCCIÓN.

El mundo actual enfrenta un desarrollo vertiginoso del conocimiento, y parte del existente se torna obsoleto, a gran velocidad. Esta situación, plantea un reto a la Educación Superior en la formación de un profesional de perfil amplio, con un dominio profundo de los elementos básicos y esenciales de la profesión, y capaz de resolver, de modo activo, independiente y creador, los problemas de salud que se le presentan. De tal forma, la educación médica superior debe lograr la preparación de un profesional, que sea capaz de formarse y formar especialistas a lo largo de toda su trayectoria laboral, que con voluntad política ponga en marcha planes nacionales, junto con medidas de cooperación internacional para coordinar recursos, aprovechar los conocimientos y desarrollar sistemas sanitarios robustos que traten y prevengan las enfermedades y promuevan la salud de la población. 1

La formación de profesionales, implica la enseñanza de habilidades y hábitos que permitan resolver los problemas que se presentan en el campo de la acción profesional; lo cual exige cambios sustanciales en la dirección del proceso docente educativo, que contribuyan a elevar la calidad de estos. 2

El proceso docente educativo está orientado a cumplir con el encargo social que se le ha planteado a la Educación Médica Superior, egresar un profesional en correspondencia con las demandas sociales. 3

En Cuba, el Licenciado en Tecnología de la Salud, participa en la formación de recursos humanos en los escenarios de la atención primaria. Esta formación se produce de forma consustancial al proceso de atención médica. Se inserta en esa práctica concreta a los educandos, de modo tal, que el proceso de enseñanza aprendizaje, se produce en el escenario de la atención primaria, y utiliza como método fundamental, la educación en el trabajo.


En la carrera de Tecnología de la Salud, el diseño curricular y el objeto de estudio se han analizado tradicionalmente a partir de asignaturas con métodos particulares y desde perspectivas diferentes; por ello, debe procurarse una integración de los contenidos que evite la aparición de una fragmentación curricular. Así, los contenidos han sido definidos, a partir de los problemas de salud que debe resolver el futuro profesional y los niveles de actuación correspondientes. 3

Con el desarrollo de la ciencia y la técnica han aumentado los conocimientos y se han creado nuevas disciplinas científicas. Ante esta situación, se hizo necesaria la cooperación interdisciplinaria, para tratar los problemas científicos comunes. Esta tendencia a la integración de los programas de las ciencias, determinó la necesidad de abordar la integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4

Las primeras experiencias de la enseñanza integrada datan de la primera mitad del siglo XX, con los llamados métodos globalizadores que comienzan a desarrollarse en algunos países de Europa y Norteamérica. Luego, en la segunda mitad de ese siglo, adquieren mayor desarrollo, se extienden a otros países y se aplican cada vez más en la educación superior de las ciencias médicas, con diferentes variantes. 4

El desarrollo de la vida moderna se orienta hacia la integración, y la enseñanza, no escapa a la misma como concepción; incluso los programas universitarios de formación de recursos humanos, reconocen la enseñanza integrada como una forma cualitativamente superior, que permite dar respuesta al impacto de la Revolución Científico Técnica sobre los programas de estudio. 4

Los recursos humanos de que dispone cada actividad laboral son decisivos en el intento de mejorarla, lo que exige una preparación cada vez más intensa y temprana de esos recursos, por lo que es posible lograr la integración entre los contenidos, si el profesor conoce de qué forma se ha establecido la estrategia formativa de la asignatura, y cómo se realiza el abordaje de la misma, lo cual implica, que además de estudiar los documentos del diseño, el perfil declarado y las unidades curriculares, deben existir momentos de análisis del proceso formativo, durante la preparación profesoral y las preparaciones metodológicas. 4

La integración de los contenidos resulta una vía apropiada para evitar la fragmentación de los mismos, y ello puede lograrse mediante la realización de tareas docentes diseñadas con tales propósitos, la realización de actividades docentes integradas, las investigaciones estudiantiles y el planteamiento de problemas de salud para ser solucionados por el estudiante; que requieran la búsqueda de alternativas de integración, todo lo expuesto requiere de un intenso trabajo metodológico en los profesores. 4

Antecedentes.

En Cuba, existen antecedentes de integración de los contenidos de las Ciencias Básicas Biomédicas para la carrera de Licenciatura en Enfermería y en Tecnología de la Salud, Ciudad de La Habana, en el año 2004 se comienza con la formación de la Licenciatura en Tecnología de la Salud, la creación de Sedes Universitarias en todas las provincias del país y los municipios para garantizar la continuidad de estudios universitarios a los egresados de los Programas de la Revolución en los lugares donde residen y trabajan y la extensión de los procesos sustantivos universitarios a toda la sociedad mediante la presencia en el territorio, ha constituido el inicio de una nueva etapa en el desarrollo de la educación superior, en estrecho vínculo con la sociedad, su desarrollo y demandas en sus diferentes ámbitos.